融合教育，讓“不一樣”的孩子一樣出彩

（來源：河北日報）

轉(zhuǎn)自：河北日報

融合教育，讓“不一樣”的孩子一樣出彩

5月6日，海興縣特殊教育學(xué)校學(xué)生走進(jìn)海興縣第三幼兒園開展融合教育。 受訪者供圖

□本報記者 陳 華

今年5月17日，是第三十六個全國助殘日，主題為“保障殘疾人平等權(quán)益，促進(jìn)殘疾人融合發(fā)展”。近年來，我省將融合教育作為健全特殊教育體系、推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的核心任務(wù)，全面推進(jìn)特殊教育發(fā)展邁上新臺階。

從特校到普校

推開融合的第一扇門

“小帥，先把面包片放好，再放生菜……”5月22日，海興縣第三幼兒園大班里，三位小朋友正和來自海興縣特殊教育學(xué)校的學(xué)生小帥一起動手做三明治。小帥有智力障礙，如今與小伙伴們配合默契。

然而兩年前剛?cè)雸@時，他不敢開口說話，更不敢和大家一起玩耍。

為了讓特殊孩子真正融入社會，2025年初，海興縣特殊教育學(xué)校與三所縣城幼兒園結(jié)成融合共同體，形成了隔離與融合交替進(jìn)行的模式：上午在特校上集體課和個訓(xùn)課，下午到結(jié)對幼兒園參加融合活動。

融合的起步，從精心匹配伙伴開始。海興縣特殊教育學(xué)校校長張余敏介紹：“融合教育前，我們會細(xì)致評估特殊兒童所在小組成員，了解每個人的性格特點、興趣愛好、語言表達(dá)和社交溝通能力。良好的伙伴關(guān)系，才能讓特殊兒童順暢融入集體，也讓各種能力訓(xùn)練得以更有效地開展。”

盡管如此，融合之路并不平坦。起初，不少普通孩子家長心存顧慮，學(xué)校通過家長會公開展示融合課堂、專家講座等形式，讓家長慢慢打消了顧慮。

海興縣特殊教育學(xué)校挑選了12名程度較輕的孩子分派到各普通幼兒園，派出3名教師作為影子老師全程跟隨，高林便是其中一位老師。

每次到幼兒園，高林都仔細(xì)觀察、記錄特教學(xué)校學(xué)生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)融合活動中的問題，便帶回特校開展針對性補(bǔ)救訓(xùn)練。

一個學(xué)期下來，這些孩子的合作意識、規(guī)則意識和社交能力明顯提升，情緒障礙發(fā)作次數(shù)也大幅減少。普通孩子的變化同樣令人驚喜——包容心更強(qiáng)，責(zé)任感更重。有孩子主動說：“以后我來幫助小帥。”

類似探索在全省多地展開。

定州市特殊教育中心與定州市實驗小學(xué)、定州市第六中學(xué)開展融合教育活動。“學(xué)期初，我們采用智能化評估系統(tǒng)對學(xué)生能力、興趣和需求進(jìn)行全面評估，再由家長、班主任及任課教師共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和個性化教育方案。”定州市特殊教育中心教師彭書珍介紹。

定州市特殊教育中心還開設(shè)運動康復(fù)、語言訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、多感官訓(xùn)練等特色課程，將生活適應(yīng)細(xì)化為“我會整理房間”“我會煮飯”等主題課程，為學(xué)生走向社會打基礎(chǔ)。

盧龍縣特殊教育學(xué)校則與康復(fù)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生定制上午在幼兒園鍛煉社交、下午到機(jī)構(gòu)接受訓(xùn)練的專屬融合路徑，讓康復(fù)與融合有機(jī)銜接。

隨班就讀

同一個課堂共成長

讓特殊孩子在普通學(xué)校真正融進(jìn)去，是隨班就讀的核心課題。

“現(xiàn)在上課，萱萱和同學(xué)們一起朗讀課文，小組討論時大膽說出想法。下課了，他們一起游戲玩耍，完全看不出和別的孩子有什么不同。”在石家莊市保利啟新小學(xué)六年級教室里，班主任馬月蓮?fù)賵錾湘覒虻妮孑妫瑵M是欣慰。

萱萱1歲10個月時因麻疹雙耳失聰，植入人工耳蝸，需佩戴助聽設(shè)備。

剛?cè)雽W(xué)時，她總怯生生地縮在角落，想加入?yún)s又不敢邁出那一步。馬月蓮安排同學(xué)主動帶她玩，組織小組活動創(chuàng)造機(jī)會讓萱萱融入集體。

學(xué)習(xí)上，針對萱萱的短板，馬月蓮幫她制定補(bǔ)習(xí)計劃，從拼音、生字到朗讀不斷給予指導(dǎo)。

幾年下來，萱萱不僅跟上了課程，還主動報名播音主持班，多次登上少兒春晚舞臺。

2024年，萱萱先后被評為石家莊市、河北省“新時代好少年”。如今的萱萱還積極參與各種公益活動。

“長大了，我想當(dāng)五官科醫(yī)生，為聽力障礙小朋友服務(wù)。”萱萱說。

類似的融合故事在各地不斷上演。

邯鄲市邯山區(qū)桃源小學(xué)的小海因小兒麻痹導(dǎo)致行動不便、性格孤僻、學(xué)習(xí)能力弱。隨班就讀后，學(xué)校成立融合教育工作小組，制定詳細(xì)支持計劃，班級設(shè)立互助小組，各科教師制定個性化方案，家校共育同步跟進(jìn)。

張家口市橋東區(qū)五一路小學(xué)的浩洋患有先天性重度聽力障礙，班主任采用多感官教學(xué)法，教生字時大聲去讀，用彩色粉筆把筆畫結(jié)構(gòu)寫得又大又清晰。三年后，浩洋的學(xué)習(xí)有了明顯進(jìn)步，課本劇表演中他自信滿滿，贏得老師和同學(xué)們的熱烈掌聲。

一個個鮮活的案例，是我省融合教育體系不斷完善的縮影。

近年來，我省20萬人口以上縣特殊教育學(xué)校全覆蓋，義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童入學(xué)率實現(xiàn)97%的目標(biāo)，建成5所孤獨癥兒童特殊教育學(xué)校。2023年，河北省特殊教育指導(dǎo)中心正式成立，為全省提供教學(xué)研究、政策咨詢、評估指導(dǎo)、師資培訓(xùn)等支持服務(wù)，融合教育有了更堅實的制度保障。

家校社協(xié)同

編織融合教育立體網(wǎng)

課堂融合是基礎(chǔ)，要讓特殊孩子走得更遠(yuǎn)，離不開家庭和社會的共同支撐。

希希是邢臺市特殊教育學(xué)校中專一年級學(xué)生，聽力障礙一級。如今的他不僅學(xué)習(xí)成績名列前茅，而且生活中孝順懂事，先后獲評邢臺市“新時代好少年”和河北省“三好學(xué)生”。

然而，這樣一位陽光向上的少年，也曾經(jīng)歷過一段灰暗的青春期。希希父親因車禍喪失勞動能力，全家生活僅靠母親打零工維持，家庭生活困難。六年級時他母親赴外地打工，親子溝通驟減，內(nèi)心敏感的希希認(rèn)為“媽媽不愛自己”。進(jìn)入青春期后，各種叛逆問題相繼出現(xiàn)。

當(dāng)時的班主任李倩耐心幫他拆解問題，一次次深度溝通后，希希開始理解母親的艱辛，心結(jié)慢慢打開。

李倩還與希希母親保持長期聯(lián)系，及時反饋孩子狀態(tài)，指導(dǎo)她通過語音、視頻定期談心，利用家長學(xué)校和公益講座幫助她認(rèn)識孩子青春期心理疏導(dǎo)的重要性，希希和母親之間的冰層漸漸融化。

學(xué)校之外，社會力量同樣不可或缺。學(xué)校還鼓勵希希參加融合運動會、義賣、植樹節(jié)等活動，推薦他參與人工智能競賽、舞蹈比賽、書畫展覽，甚至走進(jìn)央視國慶節(jié)目錄制現(xiàn)場。一次次被看見和認(rèn)可，讓這個曾經(jīng)叛逆的少年重新找到生活的希望。

希希的轉(zhuǎn)變并非偶然，他所在的學(xué)校2016年在全省率先成立特殊教育指導(dǎo)中心，形成本土特色的家校社融合教育模式。“我們結(jié)合聽力障礙兒童特點，密切家庭、學(xué)校、社會聯(lián)系，從知、情、意、行多維度探索，提升融合質(zhì)量。”李倩說。

開展普特融合，教師是關(guān)鍵。

海興縣特教學(xué)校開展復(fù)合型教師培訓(xùn)，讓幼兒教師掌握特教溝通技巧，特教教師同步學(xué)習(xí)幼教理論。邢臺市特殊教育學(xué)校邀請獲獎教師分享備賽經(jīng)驗、課程設(shè)計和視頻制作方法，幫助更多教師提升專業(yè)能力。

“如果沒有專業(yè)的資源教師，特殊學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀就很容易成為隨班‘混’讀，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，成長就很有限。”省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，在普通學(xué)校配備具有特殊教育相關(guān)專業(yè)背景的資源教師，不斷深化融合教育課程改革，是讓他們上好學(xué)的關(guān)鍵。

據(jù)了解，為提升特教師資水平，我省組織開展特殊教育學(xué)校教師專業(yè)能力提升研修活動、省級特教教師基本功技能大賽，將特教教師培訓(xùn)納入省培計劃，邀請國內(nèi)知名專家授課，持續(xù)加強(qiáng)特殊教育校長和教師隊伍建設(shè)。