北京
幼兒頭頂手絹，在維持平衡的過程中平復興奮情緒。幼兒園 供圖
智慧緣起：小班幼兒自控能力較弱，規則意識尚未建立，盥洗、餐前、穿衣換鞋等過渡環節秩序較為混亂，僅靠教師口頭提醒，難以從根本上改善現狀。教師結合小班幼兒喜愛游戲、熱衷模仿，且正處于精細動作發展關鍵期的年齡特點，巧用輕便安全、玩法多樣的手絹，將枯燥乏味的等待時間轉化為趣味游戲時光，有效化解班級管理難題。
活動過程：為方便幼兒自主取用，教師將手絹統一放置在樓道欄桿處、飲水架旁、活動室后門等幼兒排隊高頻區域，擺放高度貼合小班幼兒身高，幼兒抬手即可輕松取用，打造出幼兒專屬小陣地。
教師依托不同生活場景，設計多樣手絹趣味游戲。穿衣等待與餐前時段，幼兒自主取用手絹，邊念兒歌邊反復將手絹疊成小方塊、小長條，有效鍛煉手部精細動作。戶外活動結束返回室內時，幼兒將手絹頂在頭頂，沿地面標記緩慢行走，在維持平衡的過程中平復興奮情緒，順利完成狀態轉換。離園之前開展靜悄悄傳手絹游戲，教師將手絹放在幼兒頭頂或身后，幼兒感知后與教師輕輕擊掌，游戲安靜又有趣，幫助幼兒做好離園準備。一段時間后，手絹成了班級過渡環節的“隱形小助手”。從前轉場奔跑喧鬧，現在幼兒能快速安靜下來；過去教師反復叮囑，現在幼兒自主有序。幼兒在自主游戲中慢慢建立規則意識，養成了良好行為習慣。
一方小小手絹，盤活了幼兒一日生活的碎片時間。教師立足幼兒實際，巧用生活物件，把過渡環節變為教育契機，將被動管束轉為主動引導，讓幼兒在輕松玩樂中收獲成長，讓日常教育自然浸潤幼兒心間。
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《中國教育報》2026年05月24日 第02版
作者：王美萍
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