四川
學(xué)校深耕素養(yǎng)教育校長(zhǎng)分享5個(gè)變革
人文為舵，科學(xué)為翼——學(xué)校深耕素養(yǎng)教育的5個(gè)變革
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各位同仁、各位教育界的前輩：
大家好！
教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，更是一場(chǎng)兼顧溫度與力量、人文與科學(xué)的修行。古人云：“文以載道，技以載文。” 人文素養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的精神底色，決定其格局與情懷；科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生前行的力量支撐，決定其視野與能力。二者如車之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，相輔相成、不可偏廢。
多年來(lái)，我校始終堅(jiān)守“人文與科學(xué)并舉”的辦學(xué)理念，摒棄“重分?jǐn)?shù)、輕素養(yǎng)”“重科學(xué)、輕人文”的片面認(rèn)知，深耕素養(yǎng)教育改革，在實(shí)踐中探索、在探索中創(chuàng)新，逐步走出了一條兼具溫度與深度、特色與實(shí)效的發(fā)展之路。今天，我將結(jié)合我校的實(shí)踐探索，分享我們?cè)谕苿?dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展過(guò)程中的5個(gè)變革，愿與各位同仁交流探討、互學(xué)互鑒，共筑高質(zhì)量教育發(fā)展之路。
如果我們把人類文明的進(jìn)步比作一輛前行的馬車，那么科學(xué)就是拉動(dòng)馬車的駿馬，決定著奔跑的速度；人文就是掌控方向的韁繩，決定著前行的路徑；而教育者，就是坐在馬車上的引路人，不斷叩問(wèn)“我們要培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”。這5個(gè)變革，正是我們作為引路人，為讓這輛“素養(yǎng)馬車”行穩(wěn)致遠(yuǎn)，做出的具體實(shí)踐與探索。
一、課程實(shí)施之變：打破壁壘，構(gòu)建“人文+科學(xué)”融合體系
課程是素養(yǎng)培育的核心載體，傳統(tǒng)課程中人文與科學(xué)分科孤立、互不關(guān)聯(lián)，難以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。為此，我們率先推動(dòng)課程實(shí)施變革，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“人文+科學(xué)”深度融合的課程體系，讓人文情懷浸潤(rùn)科學(xué)探索，讓科學(xué)精神滋養(yǎng)人文成長(zhǎng)。
我們以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，融入人文與科學(xué)融合的特色內(nèi)容，構(gòu)建了“橫向全覆蓋、縱向分階段”的課程框架。橫向涵蓋人文經(jīng)典、科幻創(chuàng)作、航天探索、人工智能、傳統(tǒng)文化等多個(gè)領(lǐng)域，既包含詩(shī)詞文賦、經(jīng)典誦讀等人文內(nèi)容，也涵蓋太空探索、生命科學(xué)、科技發(fā)明等科學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)人文與科學(xué)的同頻共振；縱向分為三個(gè)階段，低段側(cè)重興趣發(fā)現(xiàn)，通過(guò)趣味人文故事、簡(jiǎn)單科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)人文與科學(xué)的熱愛(ài)；中段聚焦詢證與驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生深入探究人文內(nèi)涵、科學(xué)原理，培養(yǎng)探究能力；高段致力于創(chuàng)新創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生將人文思考與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)新活動(dòng)。
在實(shí)施模式上，我們推行“4+1+2+N”融合模式：“4”即周一至周四，在國(guó)家課程中嵌入人文與科學(xué)融合內(nèi)容，將語(yǔ)文中的科普童話與科學(xué)知識(shí)結(jié)合，將數(shù)學(xué)中的邏輯推理與人文思維結(jié)合；“1”為周五的跨學(xué)科學(xué)習(xí)日，圍繞特定主題，開(kāi)展“人文+科學(xué)”融合課程，如“傳統(tǒng)節(jié)日中的科學(xué)”“科幻故事里的人文情懷”等；“2”是周末拓展實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)博物館、科技館、傳統(tǒng)文化場(chǎng)館，開(kāi)展實(shí)地探究；“N”則覆蓋寒、暑假專項(xiàng)課程，通過(guò)科幻創(chuàng)作、人文研學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育的常態(tài)化。
同時(shí)，我們尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)需求。曾有學(xué)生提出“作業(yè)只能由老師布置嗎”的疑問(wèn)，我們順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，有的學(xué)生選擇為家鄉(xiāng)的特色文化、自然風(fēng)光做宣傳，將人文情懷與語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)宣傳相結(jié)合，既鍛煉了能力，也深化了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。這種課程實(shí)施的變革，讓課程不再是刻板的知識(shí)灌輸，而是成為滋養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的“活教材”。
二、課程評(píng)價(jià)之變：多元賦能，摒棄“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)導(dǎo)向
評(píng)價(jià)是教育的“指揮棒”，
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