打通從戰略使命到人才培養的轉化通道

南京中醫藥大學學生進行科研實驗。

南京中醫藥大學養老服務與管理專業“橙小青”志愿者們走進社區服務居民。 學校供圖

　　健康中國是實現中華民族偉大復興的重要標志。中醫藥是健康中國建設的重要力量，在健康中國建設中具有不可或缺的重要地位。處理好中醫藥人才培養與服務健康中國戰略之間的關系，是辦好中醫藥高等教育的時代主題和戰略命題。戰略需求是人才培養的邏輯起點，人才培養是戰略實施的底層支撐，二者體用一源、同頻共振。唯有以服務健康中國戰略為引領，打通從戰略使命到人才培養的轉化通道，方能構建起服務健康大局的新型育人體系，加快培養具有中醫藥文化自信和較強傳承創新能力的高素質中醫藥人才。

　　人才培養理念從“學科邏輯”轉向“服務國家戰略”

　　新時代中醫藥高等教育的轉型，本質上是人才培養體系從“學科本位”向“戰略響應”的系統性重塑。這種理念創新要求突破教育實踐中以專業為單元組織教學、以課程為中心配置資源的傳統框架，轉而以“大健康”邏輯構建動態、開放的育人體系。其核心旨歸在于推動教育教學實踐與國家戰略需求深度融合，重構文化引領、專業支撐與機制保障的生態化育人架構，使人才成長與時代使命形成內在統一。

　　筑牢服務健康中國戰略的文化根基。中醫藥文化自信是本領域人才服務國家戰略的立身之本。“守正”即堅守中醫藥學術本源與文化核心，確保人才培養始終立足民族醫藥根基、保持戰略定力，不偏離服務國家的根本方向；“創新”則立足健康中國、中醫藥傳承創新發展等國家戰略，推動中醫藥文化與思政教育、專業教育深度融合，將中醫藥文化精髓轉化為服務國家戰略的價值自覺與行動自覺，實現文化自信和戰略擔當的同頻共振。

　　貫通服務健康中國戰略的專業培養。中醫藥服務國家戰略的核心價值，體現在回應全生命周期健康保障、疾病防治等國家重大需求之中，具有極強的實踐性與戰略指向性。人才培養必須跳出單一學科邏輯，從“治病”的傳統范式轉向“服務全民健康”的戰略范式，將培養視野延伸至健康中國戰略全過程。引導學生在臨床實踐、基層健康服務、重大疾病防控等戰略場景中錘煉本領、反哺理論，構建“國家需求—實踐歷練—科研攻關—能力升級”的培養閉環，讓人才專業能力精準對接國家戰略需求。

　　激活服務健康中國戰略的機制活力。服務國家戰略要求中醫藥教育打破學科分割、醫教研產脫節的傳統格局，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的戰略銜接。“融合”旨在破除醫、教、研、產制度障礙，搭建跨界協同育人平臺，推動優質資源圍繞國家戰略需求優化配置、共享共用；“開放”則旨在主動對接現代科技、健康產業、公共衛生等國家戰略領域，強化高校與社會、產業、科技的戰略聯動。通過開放融合，讓國家戰略需求精準引領專業建設方向，讓高素質中醫藥人才反向支撐產業升級與戰略實施，形成“戰略牽引育人、人才賦能戰略”的雙向閉環，為服務國家戰略提供持久的機制保障。

　　以“學科專業一體化”重構專業課程體系與教學生態

　　推進人才培養體系創新，應以需求為牽引重構育人路徑，以精神文化為引領，以“三鏈”集群為支撐，以教學要素升級為抓手，形成動態響應的學科專業一體化生成式路徑。

　　重鑄價值引領的育人文化。路徑創新首在價值內核的提煉。南京中醫藥大學立足“三仁”文化理念，通過架構“兩個融合”的轉化橋梁，推動國家戰略意志向教育場域的邏輯內化。學校依托習近平中醫藥重要論述研究中心及書院制等新型載體，確立服務健康中國戰略的使命導向，使中醫藥文化在知識學習與臨床訓練中轉化為學生的文化認同。

　　重構戰略導向的專業布局。專業結構是服務國家戰略的基礎載體。學校以“強優、拓新、交叉”為原則，系統構建三條服務鏈：一是服務生命全周期的專業鏈，二是服務健康全過程的專業鏈，三是支撐中醫藥全產業鏈的專業群。通過開展拔尖、卓越與應用型人才的分層培養，使專業建設始終承接國家戰略的最新需求，實現“厚基礎、強臨床、重創新”的有機統一。

　　升級能力生成的教學要素。教學要素是路徑創新的落地環節。學校發起以“學習力、實踐力、思維力、內驅力、創新力”為培養目標的課堂革命，推動教學內容從線性排列向模塊化轉變。將人工智能技術與教學深度融合，開發智慧課程與教學系統。依托教育部“101計劃”，打造進階式課程體系與核心教材，建立成果向教學資源轉化的常態化機制，將最新的臨床指南、科研成果與行業標準系統融入教材和課程，使前沿成果持續滋養專業教學。

　　整合多元主體、多方資源，構建協同育人共同體

　　推動服務健康中國戰略的人才培養體系構建，離不開組織形態與資源配置的深層重構。高校須通過治理機制創新，破解大學、醫院、企業、社會臨床資源、科技資源、產業資源的條塊分割問題，將之升華為同一育人有機體中的功能單元，形成協同育人的有效機制，確保改革具備制度韌性與一體化協同效能。

　　深化“醫教協同”的共育機制。破解臨床培養與行業需求脫節的矛盾，必須創建醫教協同共同體。學校牽頭成立中醫卓越醫師培養聯盟，聯合附屬醫院建立統一的教學標準、評價體系與臨床路徑，將醫療衛生服務的最新需求實時映射為培養方案的動態調整。通過理事會制度實現資源共建共管，確保附屬醫院的優質臨床資源深度嵌入課堂，實現人才培養質量與社會健康服務需求的高標準同質化。

　　升級“科教融匯”的轉化機制。破解學科優勢不能暢通轉化為教學資源的瓶頸，必須構建縱橫交錯的科教聯動體系。學校通過啟動學部制改革，打破學院壁壘，構建“學科群引領—專業群支撐—課程群落地”的三級聯動體系，推動基礎學科與創新實踐的縱向貫通；建立高水平科研平臺向本科生開放的常態機制，將前沿科研項目轉化為實驗教學內容。科教有機融合使高水平科研成果在育人一線實現知識增值，讓高素質人才培養與科技創新策源交融共生。

　　強化“產教融合”的賦能機制。破解教育供給與產業需求錯位的難題，必須搭建校企一體的賦能平臺。學校聯合大健康領軍企業，推行“產業出題、學術答題”的實戰化模式，將行業前沿的研發項目直接引入培養方案，產業導師全程參與，實現育人責任的共擔共享。這一閉環使人才輸出精準對接產業升級需求，讓科研創新高效轉化為生產力，形成螺旋上升的賦能長效機制，為高質量中醫藥拔尖創新人才培養貢獻系統方案。

　　（作者系南京中醫藥大學校長）

《中國教育報》2026年05月13日 第06版

作者：程海波