山東
教育領域為學生減負的初衷是好的，但實際執行中卻出現了一些自相矛盾的做法，讓人感到困惑，也導致學生負擔遲遲難以減輕。
以下三種現象尤為典型。
第一，對教師的考核與排名日益嚴苛。在許多學校，評價老師的標準幾乎只剩下教學成績，并與榮譽、職稱緊密掛鉤。這種壓力層層傳導，老師不得不向學生要分數，布置大量作業，加劇了內部競爭。與此同時，教育部門又要求給學生減負，不公布成績、不排名。一邊給老師增壓，一邊給學生減壓，兩者相互沖突，讓老師們左右為難。
第二，教材和考試難度不降反升。減負本應首先降低教材和考試的難度，但現實恰恰相反，難度持續增加。其結果是，很多學生學得很吃力，甚至跟不上教學進度。學校不允許布置太多作業，家長只好把孩子送去輔導班。過去上輔導班的學生很少，如今幾乎遍地都是。根本原因就是課程變難了，學生光靠課堂難以消化。在這樣的情況下，學生的實際負擔反而更重了。
第三，禁止統一購買教輔，考試卻不考課本內容。如今很多考試，課本題很少出現，考察的大多是課外知識。但上級又規定學校不能統一發放教輔資料。學生只學課本，不做額外練習，很難取得理想成績。目前學生成績尚可，是因為絕大多數人都在使用各種教輔——有的是學校悄悄訂的，有的是輔導班發的。不做幾本教輔，很難應對當前的考試。
總結來看，減負政策推行多年，學生負擔卻有增無減。原因在于一些措施流于形式，甚至違背了減負的基本邏輯。似乎總想把孩子當天才，認為只學課本、少做作業就能考出好成績。
或許，這正是負擔減不下來的根本所在。
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