北京
考試后，有同學前來“求助”。
“老師，我覺得自己挺用功的，為什么成績不升反降呢？”
我問她：
“那你說說，你都是怎么學的？”
“我一直是那么學的，聽課、寫作業、不會的就問同學、問老師。”
“那么，你覺得上高中后學習輕松了呢？還是緊張了呢？”
“跟初中差不多吧！”。
“上了高中，你感覺你的學習策略有什么變化嗎？”
“沒有啊！大家不都一樣嗎？初中咋學就咋學唄。”
這就難怪你成績會下降了。
初中的學習幾乎全在老師的掌控之下，而高中呢？
你每周有7、8節自習，幾乎各科都加大了自主學習的要求。
你是跟別的同學“一樣地”上課了，也“一樣地”寫作業了。
看得見的工作都是一樣的，看不見的領域，也許就不是完全一樣了——
人家看書時看得慢、在深入思考、在質疑，你呢
人家每道題都是獨立思考到腦袋疼，你呢？
人家發下試卷后總是先把錯的題目重新思考、再做一遍，最后才去問老師或者跟同學討論，你呢？
人家自學自研過程中寫出了幾十個問題，你呢？
人家的自習課一直默默自學、課后每天安排很多時間用于解題，你呢？
你課上討論時的參與度怎樣？
你思維都跟上了嗎？你有沒有只顧著抄黑板、抄PPT，試圖記一本漂亮的筆記？
別人發言你都能聽得懂不？
你課后作業遇到的困難多嗎？
這些困難與挑戰，你都是自己獨立思考解決的不？
還是一遇到困難你就去問別人？
高中的學習對你的主動性要求高了，別人都在努力積極地去研讀教材、獨立思考、深入鉆研，而你還在原地踏步——
“一直都是這么學的。”
說明你對高中學習目標的理解不夠到位，你的學習也許太過形式化，效率太低。
這就是你自覺“已經挺用功了”而成績不升反降的根本原因。
學習不僅需要態度，更需要一些科學的策略。
高中，原本具有大學預科的性質，上高中是為上大學做準備的。
因此，跟小學、初中相比，高中階段在學習要求和教學方式上也許感覺要“粗放”一些——
一是對于學生的自主性要求高多了。
如果你沒有自主規劃，每天靜等老師安排你的學習，“推一推、動一動”，那么你的發展也許很不均衡，整體效率會較低。
二是學習不再局限于知識點與“考點”。
高中階段對于學習能力、核心素養的要求高多了。
如果你仍然堅持“種自留地”式的學習，除了教科書啥書都不看，除了那幾道題啥都不做，學習以作出題目為唯一目的，你的能力難以提高，學科素養更談不上發展，只是越學負擔越重。
有些學生進入高中后的成績的“落伍”，還跟家長一成不變的思維方式有關。
一些著急的家長，看到“高中老師不怎么講課”而要求學生多自學，就自己出資請老師給孩子補課，試圖“走捷徑”。
“讓單元小考中稍微高一些的分數，給孩子帶來些許自信心”。
結果呢？
期中考試一看，效果并不怎么好（不能排除有個別成績進步的，因為畢竟孩子多學了一些時間，這樣的學習效果持久嗎？期末便會現出原形）。
于是慨嘆“全社會不都在這么補嗎？”
“怎么我們孩子就不靈了呢？”
的確，社會病了！全社會都在補。
但是，你要看到：
所有頂尖高手，都一定不是補課補出來的。
教育具有農業屬性，孩子成長就跟莊稼的生長是一樣的道理，得靠內力作用慢慢長大。
我是農民出身，我知道莊稼生長需要肥料和水，但誰也沒有看到農民天天去給莊稼施肥、澆水的。
更沒有農民會天天有事沒事就去扒拉那些兀自默默生長的莊稼的。
有時候我們看見地里都旱得厲害了，可是大人們并不著急去澆水。
因為只有這樣，莊稼的根才能扎得深。
“我想學、我要學”才是孩子成長的根本動力。
“全社會都……，所以我也要……”是很多人的教條，因為大家從小所受的就是這種趨同性的教育。
習慣于活在別人的影子里。
編輯｜京教君
文｜王篤年 十一學校名師、化學特級教師
內容來源｜家教策略與學習規律
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