錦城共青團學習《關于教育教學的三個重要問題》心得體會 選登二

錦城共青團學習《關于教育教學的三個重要問題》心得體會（選登之二）

編者按 教育興則國興，教育強則青年強。人工智能時代深刻重塑教育生態，如何激發學生學習內驅力、打造高質量課堂、培育復合型創新人才，成為高校教育教學改革的核心課題。學校創始人、創校校長鄒廣嚴教授立足錦城辦學實踐與時代育人需求，發表系列專論。學校印發《關于教育教學的三個重要問題》，系統闡釋“學習動力學”、“交流互動”、“項目制”三大核心要義，為學校深化教育教學改革、落實高階教學、培養未來型人才指明方向、提供遵循。

全校學子認真學習、深刻領會，結合實際交流感悟、撰寫心得，本期現將團學骨干學習的有關心得體會（節選）編輯整理予以刊登。

共學共成長 讓班級成為成長的“共同體”

工商管理學院 學生會辦公室部長 余茂娜

作為成都錦城學院的一名學生干部，近期我牽頭組織班級同學共讀了《關于教育教學的三個重要問題》。在帶領大家逐章研讀、分組討論、分享感悟的過程中，我不僅自己對教育的本質、人才的成長有了更真切的理解，更見證了班級同學在思想與認知上的共同進步。這段集體學習的經歷，成為了我們班集體成長路上一段格外珍貴的旅程。

一、從“組織學習”到“凝聚共識”，解鎖班級學習新狀態

起初接到讀書學習任務時，我心里其實有些打鼓。擔心同學們會敷衍，擔心自己組織不好流程、讓討論變得冷清。為此，我提前做了不少準備：把全書核心的“辦學之道、教育教學、人才培養”三大板塊拆解成每周學習主題，搭配錦城學院的校園實踐案例做成學習手冊，還分了4個學習小組，每組選組長帶動討論，盡量讓每個人都能參與進來。

沒想到正式開始后，氛圍完全超出了我的預期。在討論“辦什么樣的教育”這一章節時，平時不愛說話的同學主動分享，說自己以前覺得大學就是“學知識、拿文憑”，但讀了書中關于“辦人民滿意的教育、辦面向社會的教育”的論述后，才明白大學更像一座“橋梁”，連接著個人理想和社會需求。還有同學結合錦城學院推行的“五大課堂”體系說，學校不僅抓第一課堂的專業學習，還重視第二課堂的綜合素質、第三課堂的實踐鍛煉，這和書中的理念完全契合。

這次討論讓我特別觸動：原來不是同學們不感興趣，而是需要合適的方式把書本知識和他們的實際生活結合起來。作為團支書，我不再是簡單的“任務傳達者”，而是班級學習的“組織者”和“連接者”，通過拆解內容、搭建平臺，讓大家從“被動參與”變成了“主動探討”，也讓我們班第一次在學習主題上有了如此強烈的共識。

二、共讀中碰撞思考，讀懂“復合型人才”的成長密碼

書中對“培養什么樣的人”的解答，讓我們班的討論達到了高潮?！案咚刭|、復合型、有核心競爭力的未來型人才”——當學習小組把這個核心觀點擺在大家面前時，同學們紛紛結合自身經歷分享感悟。

有同學說，自己學的是金融相關專業，平時總想著把專業知識學精，但讀了書里關于“復合型人才”的論述后才意識到，只懂專業遠遠不夠。比如做金融數據分析，不僅要懂專業理論，還得有清晰的邏輯思維、快速的信息處理能力，甚至還要有良好的溝通能力，才能和團隊協作完成項目。還有同學提到自己參加校園圖片編輯活動的經歷，原本以為只是“修圖技術”的比拼，后來才發現，優秀的作品需要兼顧審美能力、細節把控力和對內容的理解能力，這正是“復合型能力”的體現。

我也結合自己的學生干部工作分享了體會：作為干部，不僅要做好組織工作，還要懂溝通、會協調，能傾聽同學們的需求，這也是一種“復合型能力”。書里說“挖掘優勢潛能，兼顧認知與非認知能力”，讓我突然明白，我們每個人都不是“單一面”的，成長就是要在發揮專業長板的同時，不斷補齊短板、拓展視野。

通過這次共讀，班里的同學都達成了一個共識：未來的競爭，從來不是“單一技能”的較量，而是“綜合能力”的比拼。大家也開始主動報名參加學科競賽、實踐活動，不再只盯著課本分數，而是想著如何提升自己的綜合素養，班級里形成了“全面發展、互相促進”的良好氛圍。

三、以實踐為導向，讓書本理念落地班級行動

書中反復強調“以實踐為基”，主張通過項目制教學、五大課堂協同等方式，讓教育落地生根。在帶領班級學習時，我特意把這個理念融入我們的班級活動，讓書本上的文字變成看得見、摸得著的行動。

針對“第三課堂強化實踐應用”的內容，我牽頭組織了班級“學習實踐分享會”，邀請了班里參加過社會實踐、學科競賽的同學分享經驗。有同學分享了參與金融市場調研項目的過程，從前期查資料、設計問卷，到實地走訪、分析數據，再到最終形成報告，全程都用到了課本上學的專業知識；還有同學分享了校園文化活動策劃的經歷，把書里學到的“團隊協作、高效執行”理念用到了實際工作中。

為了讓大家更好地踐行“項目制學習”的思路，我還組織了班級“微型項目實踐”活動，比如讓同學們分組完成班級文化墻設計、學習資料整理、校園活動宣傳等小項目。在這個過程中，大家真正把書本知識和實際操作結合了起來：負責設計文化墻的小組，把學到的審美知識、排版技巧用到了實踐中；負責整理學習資料的小組，鍛煉了歸納總結、溝通協調的能力。每個項目完成后，我們都會開總結會，大家互相點評、分享收獲，這種“做中學、學中悟”的方式，讓大家對書中的理念有了更深刻的理解。

這段時間的學習和實踐，也讓我這個團支書的能力得到了提升。以前組織活動，我總習慣自己想方案、安排細節，現在更懂得傾聽同學們的想法，學會調動大家的積極性。就像書里說的“教育要以學生為中心”，組織班級活動也是一樣，只有站在同學們的角度，才能讓活動更有意義、更受歡迎。

四、共學共成長，讓班級成為成長的“共同體”

作為學生干部，帶領大家共讀的經歷，讓我對“班級凝聚力”有了新的認知。以前，我們班更多是“同學關系”，但通過這段時間的集體學習、討論、實踐，我們變成了“成長共同體”——大家互相鼓勵、互相支持，朝著共同的目標努力。

有同學原本對專業學習信心不足，覺得自己基礎薄弱，在共讀中受到身邊同學的感染，開始主動制定學習計劃，報名參加了專業輔導班；有同學性格內向，不敢在公開場合發言，在班級討論和分享會上，慢慢鼓起勇氣表達自己的觀點，后來還主動擔任了班級活動的主持人。看著同學們的變化，我心里滿是欣慰。

書中說“教育的終極價值，在于為社會創造價值”，而班級作為我們大學生活的重要集體，其價值也在于讓每個人在其中成長、進步，最終成為能為社會做貢獻的人。這段共讀經歷，不僅讓我們學到了知識，更讓我們學會了思考、學會了協作、學會了共同進步。

作為學生干部，我也會繼續把這種“共學共成長”的氛圍延續下去。接下來，我會組織大家結合書中理念，開展更多班級實踐活動，比如“專業技能提升打卡”“校園志愿服務”等，讓同學們在實踐中繼續踐行書中的思想，不斷提升自己。

以“動力、互動、項目”為帆 駛向高階學習新航程

電子信息學院 學生會文體部部長 陳思含

校長提出的“學習動力學”、“課堂互動”、“項目制育人”三大核心命題，精準回應了AI時代對人才培養的新要求，也為我們打破傳統學習困境、實現能力躍遷指明了方向。

一、以“學習動力學”為引擎，喚醒主動成長的內生力量

“沒有動力的學習，是無源之水、無本之木。”校長在《關于“學習動力學”的幾點思考》中，將學習動力劃分為內動力與外動力兩個維度，這讓我對自己過往的學習狀態有了深刻反思。過去，我常常陷入“被動聽課、機械刷題”的循環，看似忙碌卻找不到學習的意義，本質上就是缺乏內動力的支撐。

校長指出，內動力源于“喜歡、興趣和目標”，而外動力則包含條件性、精神性和管理性動力。這讓我意識到，大學學習早已不是“老師教什么就學什么”，而是需要我們主動點燃“興趣之火”、錨定“目標之舵”。作為智能科學專業的學生，我開始嘗試將課堂知識與AI大模型、機器視覺等前沿領域結合，主動探索YOLOv8目標檢測在智慧農業中的應用，這種“帶著問題學”的方式，讓我重新找回了對專業的熱愛。同時，我也開始合理利用外動力：通過參與學科競賽、加入科創團隊，在團隊協作中獲得精神激勵；制定階段性學習計劃，用管理性動力約束自己，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、以“課堂互動”為橋梁，構建深度思考的學習場域

“交流互動是高質量教學的核心環節。”校長提出的“十大交流互動法”，徹底打破了我對課堂的固有認知——原來課堂不是教師的“獨角戲”，而是師生共同構建的“思維碰撞場”。過去，我習慣在課堂上“沉默聽課”，害怕提問、不敢質疑，錯失了很多深化理解的機會。

學習了校長的論述后，我開始主動參與課堂互動：在《傳感器原理》課上，我會帶著自己設計的電路方案和老師探討優化思路；在小組討論中，我會大膽提出不同觀點，和同學展開辯論。這種“有質疑、有交鋒、有依據”的互動，不僅讓我對知識的理解更透徹，更鍛煉了批判性思維和溝通表達能力。我逐漸明白，高階學習不是被動接受信息，而是在互動中完成“認知沖突—深度思考—知識重構”的過程，這正是AI時代對人才高階思維能力的核心要求。

三、以“項目制”為載體，鍛造解決復雜問題的硬實力

“為深入落實高階教學，全校推行項目制框架的初步意見”中，校長提出的“教、學、研、賽、創”五位一體育人模式，讓我找到了將知識轉化為能力的實踐路徑。傳統教學中，知識與應用的脫節常常讓我感到迷茫：學了一堆理論，卻不知道如何解決實際問題。而項目制育人，正是打通“知識—能力—智慧”躍遷的關鍵抓手。

在專業學習中，我開始以項目為中心規劃學習：參與“基于YOLOv8的農作物病蟲害識別”科創項目，從需求分析、數據集構建，到模型訓練、部署優化，每一步都讓我將《人工智能運用基礎》《程序設計》等課程知識融會貫通。在項目推進中，我不僅提升了技術能力，更學會了團隊協作、問題拆解和方案迭代，這些解決復雜問題的能力，是單純的課堂學習無法給予的。正如校長所說，項目制育人不是“額外任務”，而是高階教學的“核心載體”，它讓我們在真實場景中錘煉本領，成長為符合社會需求的創新型應用型人才。

結語：以三大命題為指引，在錦城書寫成長答卷

動力激發學習熱情，互動促進深度思考，項目制培養解決問題的能力。鄒廣嚴校長提出的這三個重要問題，既是對新時代教育變革的回應，也是對我們青年學生的殷切期望。作為錦城學子，我們生逢AI重塑教育生態的時代，更應主動擁抱變革：以“學習動力學”喚醒內驅力，以課堂互動激活思維場，以項目制實踐錘煉硬本領，在“知識—能力—智慧”的三次躍遷中，成長為兼具創新思維與實踐能力的新時代人才。

未來，我將繼續把三大命題融入學習生活的每一個環節，在主動學習、深度思考、實踐探索中，書寫屬于自己的成長答卷，不負韶華，不負時代。

深學細悟育人理念 勇擔干部使命

文學與傳媒學院 團總支學生副書記、2023級漢語言文學專業14班班長 王巖

作為文學與傳媒學院團總支學生副書記，近期我認真研讀鄒廣嚴校長《關于教育教學的三個重要問題》的論述，結合近一年來統籌團學工作、服務全院學子、組織專業實踐的實際經歷，對學習動力學、課堂交流互動、項目制育人三大核心理念，有了更貼合學生干部履職實際的理解與感悟。這些論述不僅是學校教育教學改革的行動指南，更讓我在具體工作中找準了發力點、理清了工作思路，明晰了身為學生干部在激發同學成長動力、搭建師生溝通橋梁、推動專業實踐落地中的具體職責與行動路徑。

一、以學習動力學為抓手，在具體工作中喚醒學子學習內生力

鄒校長將學習動力分為內動力與外動力，提出內動力源于喜歡、興趣、目標，外動力依托條件、精神、管理支撐的理念，讓我深刻意識到，學生干部的工作不是空泛的學風號召，而是要從具體事著手，把動力激發融入日常服務，讓內動力成為同學學習的核心引擎，讓外動力為成長提供實實在在的支撐。

擔任團總支學生副書記以來，我牽頭負責全院學風建設相關工作，曾因一味強調“打卡考勤”“紀律要求”導致工作效果不佳，同學參與度低、學習積極性并未真正調動。學習“學習動力學”理念后，我結合文傳學院新媒體、廣告、漢語言等專業特色，調整工作方法，從“約束式管理”轉向“動力式激發”。針對大一新生入學迷茫、找不到專業興趣的問題，組織開展了3場“專業分享會”，邀請高年級優秀學長學姐結合自身經歷，分享如何從“喜歡新媒體創作”“熱愛文案策劃”出發，深耕專業學習，筑牢情感動力；針對大二大三同學面臨的“升學還是就業”的目標困惑，我牽頭搭建了“學業發展交流平臺”，組織2場考研經驗分享會、3場實習求職答疑會，邀請上岸學長學姐和行業從業者面對面交流，還收集整理各專業升學資料、實習崗位信息，通過團總支公眾號定期推送，幫助大家明晰階段目標，強化目標動力。這些具體的工作實踐讓我真切體會到，唯有把學習動力學的理念落到一件件實事上，才能真正喚醒同學的學習內生力，讓學風建設真正走深走實。

二、以交流互動法為準則，在履職實踐中搭建師生、生生溝通的連心橋

鄒校長強調交流互動是高質量教學的核心環節，要營造“有質疑、有交鋒、有依據，多方案”的互動氛圍，這一理念不僅適用于課堂，更成為我開展團學工作的重要遵循。身為團總支學生副書記，我既是課堂互動的參與者，更是師生、生生之間交流互動的搭建者，工作中最深刻的體會是，唯有打破“干部單向策劃、同學被動參與”的壁壘，讓交流互動成為工作常態，才能讓團學工作更貼合同學需求、更有溫度。

在課堂上，我以身作則，在專業課堂上主動提問、參與研討，帶動身邊同學擺脫“沉默課堂”，同時利用團總支例會時間，收集各班級同學對課堂互動的意見建議，比如“希望老師多引導同學發表見解”等，為教師優化課堂互動設計提供參考。在團學工作中，我摒棄了以往“干事閉門策劃活動，同學被動參與”的模式，建立了“需求征集—互動研討—落地反饋”的工作閉環。今年策劃學院“班級擺展”活動時，我帶領團總支干事通過線上問卷、線下座談的方式，收集了全院200余名同學的想法，還組織各班級文體委員、學生代表開展專題研討，大家各抒己見，讓同學從“參與者”變成了“活動共建者”，此次活動參與人數較去年提升了30%。此外，我還牽頭搭建了“師生茶話會”平臺，先后組織2場線下茶話會，邀請專業教師與同學面對面交流，解答大家在專業學習、職業規劃等方面的疑惑，讓師生之間的溝通更直接、更高效。這些經歷讓我深刻認識到，交流互動不是一句口號，而是學生干部開展工作的基本方法，唯有傾聽同學聲音、搭建溝通橋梁，才能讓團學工作真正服務于同學成長。

三、以項目制育人為路徑，在資源整合中搭建學子專業實踐的練兵場

鄒校長提出的“教、學、研、賽、創”五位一體項目制育人模式，與文傳學院各專業實踐性強的特點高度契合，也讓我明確了團總支工作的重要方向——立足崗位整合校內外資源，搭建階梯式的項目實踐平臺，讓同學在“學中做、做中學”，把書本知識轉化為實踐能力。這一點，在我牽頭組織全院專業實踐、學科競賽相關工作中，體會尤為深刻。

擔任團總支學生副書記以來，我負責全院學科競賽、專業實踐的統籌組織工作。起初，因缺乏系統規劃，只是簡單通知同學參與競賽、實踐項目，導致部分同學因“不知如何入手”“缺乏項目經驗”望而卻步。學習項目制育人理念后，我結合鄒校長提出的“虛擬項目練兵、真實項目實戰”思路，整合校內校外資源，為同學搭建了階梯式的實踐平臺。

在校內，我聯動學院各專業教研室、新媒體實訓室，搭建了“校園實踐項目庫”，組織同學以小組為單位參與，由專業教師進行指導，讓大家從基礎項目入手，積累實踐經驗；同時，我牽頭組織了學院簡歷大賽、廣告創意設計大賽，將競賽與項目實踐結合，以賽促學、以賽促練，今年共組織120余名同學參與各類校級、院級專業競賽，獲獎人數較去年提升30%。在校外，我積極對接學校校企合作單位、周邊社區，引入真實項目，比如組織20余名新媒體專業同學為社區制作文旅宣傳短視頻，為本地小微企業策劃新媒體運營方案，讓同學在真實項目實戰中，直面行業需求，錘煉專業能力。這些工作讓我真切看到，項目制育人是提升同學專業能力的有效路徑，而學生干部的職責，就是做好資源整合者、平臺搭建者，讓更多同學有機會參與實踐、在實踐中成長。

四、以初心使命為根本，在知行合一中踐行學生干部的責任與擔當

鄒校長在論述中強調，要實現各學科、專業、課程和全體師生的“四個全覆蓋”，達成人才培養“知識-能力-智慧”的三個飛躍。這不僅是學校教育教學改革的目標，更是我身為學生干部的工作追求。近三年的履職經歷，結合對鄒校長三大核心理念的學習，讓我更加明晰，學生干部的核心使命是“服務同學、引領同學、成就同學”，既要以身作則，做好專業學習和實踐的表率，更要立足崗位，把育人理念融入每一項具體工作，用實際行動為同學成長保駕護航。

深悟教育之道 踐行干部之責

計算機與軟件學院 團總支學生會副主席 王雨

近期認真研讀了《關于教育教學的三個重要問題》，書中圍繞學習動力學、對話交流、項目制育人提出的一系列理念與方法，不僅為我們的大學學習指明了方向，更讓身為學生干部的我，在學生工作開展與個人成長引領上深受啟發，收獲頗豐。

一、悟動力本源，守工作初心

鄒校長提出的“學習動力學”讓我對學習與工作的動力本源有了全新認知。過去的學習，我們多依賴升學、考試、學校督促等外部驅動力，進入大學后才明白，真正持久的動力源于內心。內動力的情感、興趣、目標三大維度，以及“長板原理”，不僅適用于個人學習，更是學生干部工作的行動指南。在團總支任職的三年里，我從未將這份工作當作單純的任務，而是源于對崗位的真心熱愛，對并肩作戰的老師和伙伴的真摯情感。我們從工作暢聊到生活，共同經歷活動籌備的艱辛、收獲成功的喜悅，這份情感聯結讓我充滿前行的力量；在組織活動的過程中，我不斷挖掘自身統籌、協調的長板，在實踐中獲得滿滿的榮譽感、成就感，這份由興趣和價值感催生的內動力，遠比學分等外部利益更能支撐我堅持下去。作為學生干部，我們更應領悟這份理念，思考如何讓更多同學在學生工作中找到情感歸屬、發掘自身優勢、樹立工作目標，讓內動力成為大家堅守崗位、積極付出的核心支撐，同時在薪火相傳中，向下一任干部傳遞責任與熱愛的價值觀，讓團總支的工作精神持續延續。

二、重雙向互動，凝團隊合力

書中強調交流互動是高質量教學的核心環節，教育是雙向的奔赴，而非單方面的輸出，這一點在學生工作中同樣適用。學院團總支始終重視交流互動與反饋機制的建立，除了日常的工作會議、活動建設，我們還定期組織師生共同參與非認知能力培養活動。在活動中，師生之間、同學之間相互交流、彼此啟發，在協作中鍛煉能力，在溝通中凝聚共識。而完善的反饋機制，更是讓交流互動落到實處的關鍵——我們鼓勵大家大膽提出問題、分享想法，針對工作中的不足及時反思、優化改進。這種雙向的交流互動，讓學生工作不再是簡單的執行，而是師生共同參與、共同成長的過程，既提升了我們的溝通表達、團隊協作等能力，也讓團總支的工作在不斷反思中愈發完善。

三、融項目思維，提工作質效

鄒校長提出的項目制育人模式，為我們開展學生工作提供了全新的思路。隨著人工智能時代的到來，項目制成為培養高階思維、創新能力與綜合素養的重要抓手，而我們每次的活動建設，其實都是一次完整的項目制實踐。從前期的調研籌備、方案設計，到中期的組織實施、團隊協作，再到后期的總結反思、優化提升，整個流程與項目制教學的要求高度契合。在這個過程中，我們能夠將專業知識融入學生工作實踐，比如將策劃、管理等專業能力運用到活動組織中，實現學用結合；同時，項目制的開展也鍛煉了我們的統籌規劃、問題解決能力，讓我們在團隊合作中學會分工協作、在攻堅克難中提升綜合素養。學校的項目班建設為我們樹立了榜樣，作為學生干部，我們更應主動將項目制理念融入日常工作，以項目化思維推進每一項工作，讓學生工作成為培養自身與同學高階能力的實踐平臺。

四、踐教育理念，履干部之責

作為新時代的大學生，作為學生干部，我將把書中的理念內化于心、外化于行，以學習動力學激發自身與身邊同學的內動力，以交流互動凝聚團隊力量，以項目制思維提升工作質效。在今后的工作中，我會繼續堅守熱愛、踐行責任，在引領自身成長的同時，帶動更多同學在學習與工作中找到價值、提升能力，用實際行動踐行“止于至善”的校訓，為學院、學校的發展貢獻自己的一份力量。

以學促行 踐行錦城育人理念

金融學院 2025級國際經濟與貿易（專升本）專業1班班長 黃妍嬌

結合班級學習實際，作為班長，我將針對這三個重要問題，結合班級情況談談自身的理解與解答，同時總結全班學習心得如下：

一、深悟“學習動力學”——從“被動接受”到“主動成長”的認知躍遷

書中提出的第一個重要問題，是“學習動力學”，核心圍繞“如何激發學生學習動力”展開，明確學習動力分為內部驅動力與外部驅動力，二者相輔相成、缺一不可。書中針對這一問題的系統闡釋精準戳中了我們專升本學生的學習痛點，也為我們破解很多同學在專升本階段存在“動力不足、目標模糊、易懈怠”的問題難點提供了根本遵循。破解專升本學習動力難題，錨定個人及同學們的成長方向，需兼顧內部驅動力的喚醒與外部驅動力的強化。

我們深刻認識到，專升本階段絕非本科學習的“延長線”，而是從 “知識接受者”到“能力建構者”的關鍵轉型期。過去部分同學存在“應試思維”，依賴外部壓力驅動學習，缺乏主動規劃的意識；如今大家已明確，內部驅動力才是學習的核心，外部驅動力是重要支撐，我們要主動構建“外部激發——內部內化——持續提升”的動力閉環，讓學習成為自我選擇、自我價值實現的過程。以“情感動力”筑牢熱愛，讓我們因認同錦城教育、熱愛國貿專業而主動投入；以“興趣動力”挖掘長板，找到自己的興趣深耕點；以“目標動力”錨定方向，通過生涯規劃明確“為何學、學什么、怎么學”，實現從“要我學”到“我要學”的根本轉變。

故而作為班長，可組織班集體開展有關“專升本成長規劃分享會”的交流探討，引導每位同學結合國貿專業或各自需求特點，明確自身的學習目標——是深耕專業、備戰考研，還是夯實技能、備戰就業，讓大家從“迷茫被動”轉變為“目標清晰”，喚醒內心的目標動力與興趣動力；同時，日常中可帶頭分享自身的學習經驗，引導大家發現國貿專業的魅力，結合跨境電商、外貿單證等專業方向，挖掘自身長板，讓興趣成為持久的學習動力。另一方面，作為班長及多門課助教，應積極對接輔導員與專業教師，及時傳達學校的教學安排、激勵政策，組織班級同學利用好學校的優質教學資源、實訓室、學科競賽等外部條件，同時在班級內營造良好學風，通過同學互助、搭伴打卡等方式，為大家搭建外部支撐，讓外部激勵逐步內化為學習動力。

二、踐行“交流互動”——打造高質量課堂，激活思維碰撞與學習活力

書中提出的第二個重要問題，是“對話交流”，核心探討“如何通過交流互動實現高質量教學”。傳統課堂“教師單向灌輸、學生被動接受”的模式，早已無法滿足新時代人才培養的需求；而現代課堂的核心，是雙向互動、思維共生?！敖涣骰邮歉哔|量教學的核心環節”，這一論斷讓我們對課堂學習有了全新的認知。打破傳統課堂“單向灌輸”的壁壘，需構建師生、生生雙向互動的共生課堂。

國貿專業涉及跨境政策、市場規則、跨文化溝通等復雜內容，單純的被動聽課無法真正掌握專業知識，唯有通過充分的交流互動（如師生互動、生生互動、人機互動），才能在觀點交鋒中深化理解、在案例研討中提升能力。針對這一問題，我已自入校任班長及各科助教一職始便帶頭踐行課堂互動要求，在專業課堂上主動提問、積極回應教師的引導，帶動班級同學打破“沉默課堂”的僵局；同時，鼓勵每位同學在課堂上敢于質疑、樂于表達，針對案例分析、專業知識點展開主動思考，踐行書中“有質疑、有交鋒、有依據、多方案”的互動理念。在課外，作為老師及同學們的橋梁，建立針對部分學科的專業學習交流群，不定期幫助大家解決專業學習疑難問題，邀請學習成績優異的同學分享學習方法，讓交流互動延伸到課堂之外，形成“朋輩引領、共同進步”的良好氛圍，徹底解決同學們“上課聽不懂、下課不敢問”的問題。

上次班紀班風建設班會全班同學一致承諾：將始終以對話交流為抓手，在思維碰撞中深化對專業知識的理解，在交流分享中提升能力，積極參與小組翻轉、案例分析、模擬談判等互動環節，敢于提問、樂于表達、善于合作；主動配合教師的互動教學，讓課堂成為思維碰撞、能力提升的“共生場”，徹底告別 “沉默課堂”，真正實現從“聽懂”到 “會用”的跨越。

三、擁抱“項目制”：以項目為載體，實現知行合一的成長蛻變

書中提出的第三個重要問題，是“項目制”，核心闡述“如何通過項目制育人，培養學生的實踐能力與創新能力”，明確項目制是“教、學、研、賽、創”五位一體的育人模式，是破解“理論與實踐脫節”難題的關鍵抓手，這一問題與我們國貿專業“應用型、復合型”的人才培養路徑和目標高度契合。

項目制是我們專升本學生將理論知識轉化為實踐能力的最佳路徑，也是提升我們職場競爭力的關鍵。針對這一問題，結合國貿專業特色，我們梳理出貼合我們學習實際的三大項目方向：一是跨境電商運營項目，結合專業課程，組隊開展模擬店鋪運營、產品推廣等實踐；二是國際市場調研項目，圍繞特定行業、特定市場，開展調研分析，撰寫調研報告；三是相關學科競賽項目，組織大家報名“互聯網+”大賽、國貿技能競賽等，以賽促學、以賽促練。同時，我們的專業比賽優秀指導教師及相關項目資源負責人與我們多方對接，為班級同學爭取比賽項目指導與資源支持，牽頭組建項目小組，明確分工、互幫互助，解決大家“想參與項目卻無從下手”的難題，引導同學積極參與到項目實踐中，在“做中學、學中做”，實現從 “掌握知識”到“提升能力”再到“擁有智慧”的飛躍，逐步成長為符合社會需求的高素質應用型國貿人才，如近期雙創賽中我們有兩個團隊取得院賽晉級，有一個團隊取得四川省農業創意策劃大賽省一的成績。

項目制對我們成長的重要價值不只是它能幫助我們深度理解國貿專業核心知識，將國際貿易理論、跨境電商運營、市場營銷等內容融入真實項目，實現知識的深度內化；還能提升我們的高階思維與解決復雜問題的能力，在項目實踐中錘煉市場分析、風險管控、團隊協作等核心技能；并且能激發我們的學習內驅力，讓我們從“被動執行者”轉變為“主動探索者”，在項目中找到專業興趣與職業方向；更能提升我們的職場核心競爭力，通過真實項目實踐，積累行業經驗，為就業創業奠定堅實基礎。

四、以學促行，踐行錦城育人理念，爭做新時代優秀錦城學子

通讀全書，我們深刻地感受到鄒校長“以生為本”的教育情懷與“守正創新”的教育追求，更深刻地理解了錦城學院“止于至善”的校訓內涵。作為專升本學生，我們更要珍惜錦城的學習機會，以書中理念為指引，以實際行動落實學習成果：

一是錨定目標，主動成長。以“學習動力學”為指引，明確專升本階段的學習目標與職業規劃，持續激發內在動力，主動學習、主動實踐，不負時光、不負韶華。二是深耕課堂，積極互動。主動參與課堂互動，踐行對話交流理念，打造高質量課堂，在交流中提升思維，在碰撞中深化理解，夯實專業基礎。三是擁抱項目，知行合一。積極參與項目制學習、學科競賽、創業實踐，在項目小組中互幫互助，將專業知識轉化為實踐能力，提升職場競爭力。四是團結互助，共同進步。發揮班級集體力量，堅守良好班風學風，分享學習經驗、項目資源，帶動全班同學共同成長，打造有凝聚力、有戰斗力的班級。五是踐行校訓，追求卓越。以“止于至善”為指引，在學習、實踐、成長中追求卓越，傳承錦城精神，成長為有理想、有本領、有擔當的新時代國貿人才，為錦城爭光，為行業添彩。