初高中語文怎么拿高分？教科院附中名師夏文濤：是時候建立“大語文”思維了

（線下咨詢會學校參與名單見文末）

語文到底該怎么學？

靠死記硬背就可以拿高分嗎？

初中成績不錯，為什么一到高中就“斷崖式下滑”？

4月22日，成都商報·紅星教育“升學公益服務季”直播，邀請成都市教育科學研究院附屬中學語文教師夏文濤做客直播間，圍繞“大語文思維如何幫助孩子在高中語文中拿到高分”這一主題，分享了其豐富的教學經驗和實用方法。

從概念到方法，從課堂到生活，夏文濤老師的分享始終貫穿著一個理念：“大語文”不是更復雜的考試技巧，而是讓孩子真正成為語言的使用者、思考的表達者、生活的觀察者。當學習能夠真實發生，高分只是隨之而來的結果。

直播中，夏文濤老師開門見山點明了“大語文”的核心內涵：“現在提的‘大語文’，就是把語文放到一個人的整體成長和發展中來。既讓學生學有所得，具備應對高考的必要知識和思維方式，同時也學有所感，將語文內化為自身的素質，提升自身交流溝通的社會能力，幫助自己成為一個全面發展的人。”

換句話說，“大語文”是一種學習觀念的轉變——語文不僅發生在課堂，也不僅存在于試卷，它與生活、思維、表達、審美乃至人格養成密不可分。

那么，“大語文”就意味著包羅萬象、大而全嗎？如何具體實踐呢？

夏老師分享了一個自己剛上過的課例——高一課文《青蒿素：人類征服疾病的一小步》。

他沒有讓學生簡單地分段、歸納主旨，而是設計了一個任務：把學生分成若干小組，每組分別代入一種特定的聽眾身份，如科研工作者、普通公眾、學生等。再引導學生思考：不同身份的人，在聽同一篇演講時，關注的重點分別是什么？反過來想，屠呦呦在撰寫這篇演講詞時，會針對哪些方面做不同的側重？

在這個案例中，“大語文”不再是抽象的概念，而是體現為三個鮮明特征：一是任務驅動，學生不是被動接受，而是主動代入角色，分析問題；二是遷移應用，學生從“讀懂演講”到“會寫演講”；三是真實情境，把課堂學習與真實生活中的表達場景打通。

這正是夏老師所理解的“大語文思維”：語文不止于文本本身，而是指向人運用語言的能力，不僅是考試，還有各種場景下的表達、交流與思考方法。學生在課堂上習得的，不是一道題的答案，而是一種可以帶到生活里去用的能力。

正是基于這種“大語文觀”，他所帶班級的優秀學生能考到130分以上，大部分學生都能摸到120分的門檻，110分以上基本沒有問題。

夏老師指出，很多家長存在一個誤區：覺得孩子初中語文學得不錯，高中就不用太操心。實際情況是，初中語文試卷通常分A、B卷，A卷偏重基礎考查，B卷也有很多固定題目，試卷結構考慮到了不同水平者的需要。但是到了高中，整套試卷每個版塊都有難度，很少有單一的知識考查。并且，新高考語文試卷每年都有變化，試卷結構和考查要點都在不斷更新變化。

他以議論文為例：“中考時，議論文考查固定在A卷第十到十二題，到了高中變成‘現代文閱讀一’，可能涉及多個材料相結合，還要考查遷移運用的能力。”閱讀難度增加、篇幅增長、信息整合難度加大，如果還沿用初中學習方式，成績下滑幾乎必然。

該如何通過“大語文”思維切實提高成績呢？圍繞這個問題，夏老師結合教學實踐給出了五條建議：

方法一：文言文翻譯——逐字逐句，一個實詞都不能丟

“從中考到高考，相比于其他板塊，文言文的變化是最小的，學一篇，懂一篇。”夏老師強調，考試中文言文翻譯題想拿高分，有一條重要規律：逐字逐句翻譯，每一個實詞都要翻到。“很多孩子憑感覺翻譯，扔掉好多字，這是最吃虧的。”

他做了一個生動的比喻：“做文言文翻譯有點像偵探解密，手上的線索和證據有限，要根據語境上下文去合理推測。”這種推測能力的訓練，正是大語文觀中“把語言放到真實語境中去理解”的具體體現。

方法二：遷移能力——從“講一遍故事”開始

為什么有的孩子初中語文一般，高中反而能逆襲？夏老師觀察發現，逆襲的孩子思維活躍，學習真的“發生了”。而初中靠死記硬背拿高分的孩子，到了高中往往后勁不足。

遷移能力怎么培養？他給出一個最簡單的方法：“讓孩子讀完一個故事后，給你講一遍。檢查他有沒有漏、有沒有錯、有沒有搞混。這是第一步。后面還可以比較不同故事、做出評價、甚至改編故事。”

方法三：背誦——滾雪球式積累，背了還要會用

“背誦是語言學科的基礎，是聯想、生發的起點。”夏老師分享了一個“滾雪球式”背誦法：背下一句時，連帶前面的句子一起復習；背到最后一句時，前面的已經重復了幾十遍。

但他強調，“大語文觀”下的背誦不是機械記憶：“不能只背出一串音節，要建立背誦內容與自身的關聯。”他建議在背誦時調動感官、聯系生活，讓文字真正“活”起來。

方法四：閱讀——區分場景，改掉指讀、默念的壞習慣

很多高中生考試讀材料慢，夏老師認為問題在于習慣，“用手指著讀，閱讀速度受限于手指移動速度；心里默念，閱讀速度受限于朗讀速度。”這些習慣不改，考試必然吃虧。

他建議根據閱讀目的區分方法：精讀時圈點勾畫，幫助快速定位信息；跳讀、泛讀時則無需逐字勾畫。“大語文觀”下的閱讀，要求“帶著任務去讀”，而不是隨便翻翻浪費時間。

方法五：作文——有話可說，先學會關心生活

“現在高考作文越來越真實、越來越有深度，能區分出學生有沒有真正思考。”夏老師觀察到，很多孩子拿到題目“無話可說”，根本原因在于“被水泥盒子關住，不去思考生活”。

他鼓勵學生走出書本，去觀察、去體驗。“我們學校的語文老師會帶學生到操場上語文課，問孩子‘蟬的翅膀長什么樣’，很多孩子說不出來。所以，如果對生活沒有觀察，就很難寫出好文章。”這恰恰就是大語文觀最樸素的落地方式——語文即生活，生活即語文。

在直播最后，面對“高中家長怎么配合孩子的語文學習”這一問題，夏老師建議：不妨和孩子一起讀文本、一起做題。

“你們的困惑和見解可能相同，也可能有差異，充分討論。這樣你才能真正理解孩子遇到的困難。”也不怕遇到知識盲區，“大人不妨在孩子面前示弱，把你的疑問拿給孩子解決，孩子的成就感一下就來了。不會做不丟人，只會問‘想吃啥’也是一種支持——保證孩子身體健康就是好家長。”