楊清：拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育何為

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)事關(guān)我國重大戰(zhàn)略發(fā)展。它既是實(shí)現(xiàn)人才自主培養(yǎng)的需要，更是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的必然要求。基礎(chǔ)教育對個(gè)體成長具有奠基作用。在這一階段為學(xué)生發(fā)展提供有力支持，是多出人才、出好人才的關(guān)鍵，對關(guān)鍵領(lǐng)域能否涌現(xiàn)大量拔尖創(chuàng)新人才具有重要影響。但是實(shí)踐中，既有對“基礎(chǔ)教育階段開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是否影響教育公平”的質(zhì)疑，也有“掐尖盛行”“培養(yǎng)割裂”“師資不足”等亟待破解的現(xiàn)實(shí)難題。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育為拔尖創(chuàng)新人才成長奠基，關(guān)鍵是要解決“面向誰”“如何識別”“如何培養(yǎng)”“如何支持”這四個(gè)核心問題。

早期培養(yǎng)要面向所有學(xué)生

基礎(chǔ)教育鮮明的基礎(chǔ)性特征決定了早期培養(yǎng)須促進(jìn)所有學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展，關(guān)注所有學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的均等機(jī)會(huì)。實(shí)際上，創(chuàng)新素養(yǎng)是每個(gè)人與生俱來的，雖然有層次和類型的區(qū)別，但每個(gè)人的創(chuàng)新素養(yǎng)都是可以培養(yǎng)的。過早地依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)限定拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對象的范圍，可能會(huì)造成一些具有創(chuàng)新潛能但未達(dá)到選拔標(biāo)準(zhǔn)的人才流失。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)面向所有學(xué)生，對基礎(chǔ)教育關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提出了更高要求，基礎(chǔ)教育要在充分尊重學(xué)生興趣、個(gè)性和天賦的基礎(chǔ)上開展適合的教育。從這個(gè)意義上來看，基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實(shí)質(zhì)是推進(jìn)面向所有學(xué)生的因材施教，這也是高質(zhì)量教育公平的體現(xiàn)。

探索多樣動(dòng)態(tài)的全鏈條人才識別體系

人才識別的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的。基礎(chǔ)教育階段的人才識別不是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層篩選，而是強(qiáng)調(diào)依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域人才的創(chuàng)新潛能，為他們提供適合的教育。因此，我們要組織相關(guān)力量進(jìn)行系統(tǒng)研究，確立基礎(chǔ)教育階段不同領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的識別標(biāo)準(zhǔn)。

參與識別的主體是多樣的。區(qū)域和學(xué)校可以依據(jù)國家政策，結(jié)合本區(qū)域或本校實(shí)踐，形成完整、適合的中小學(xué)人才識別流程和機(jī)制。要充分關(guān)注學(xué)生自己、教師和家長的“發(fā)現(xiàn)”，他們對個(gè)體創(chuàng)新潛能的判斷雖然偏于感性，但往往更真實(shí)可靠。

識別是“由粗到細(xì)”的動(dòng)態(tài)調(diào)整過程。基礎(chǔ)教育階段人才識別不能“一次定終身”。對人才初次識別要“粗”，放寬標(biāo)準(zhǔn)和要求，給予最低的門檻要求和最廣泛的識別范圍。此后，在學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)中通過過程性評價(jià)逐漸細(xì)化，對個(gè)體發(fā)展的方向和具體路徑進(jìn)行更為準(zhǔn)確的判斷，允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況“進(jìn)出”或者“換道”，為學(xué)生在最適合的發(fā)展方向上提供最有力的支持。識別要貫穿小初高全鏈條，個(gè)體創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展在時(shí)間和速度的表現(xiàn)上存在顯著且難以預(yù)測的差異，因此，根據(jù)小初高不同階段人才發(fā)展特點(diǎn)建立相應(yīng)的識別機(jī)制是關(guān)鍵。

構(gòu)建適合不同類型

人才成長的貫通培養(yǎng)體系

任何領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，首要任務(wù)都是將對學(xué)生的志趣培養(yǎng)始終貫穿在基礎(chǔ)教育的全過程，強(qiáng)化對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)、正確人生觀的促成、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)、堅(jiān)持不懈等意志品質(zhì)的塑造，幫助學(xué)生正確認(rèn)識國家、社會(huì)、家庭與自我的關(guān)系，明確“我要成為什么樣的人”以及“如何成為這樣的人”。基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要以寬廣精深的貫通課程體系為載體。中小學(xué)既要探索面向所有學(xué)生的寬廣多樣課程建設(shè)，高質(zhì)量地開展國家課程校本化實(shí)施，合理開發(fā)可供學(xué)生選擇的多學(xué)科、多領(lǐng)域的校本課程，為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展打下深厚根基，又要構(gòu)建面向部分學(xué)生的領(lǐng)域精深課程，包括學(xué)科進(jìn)階、前沿研究、基于真實(shí)問題的深度研究課程等。學(xué)校要在遵循國家課程政策、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，構(gòu)建逐級進(jìn)階、有序遞增的貫通課程體系，決不能簡單將“提前學(xué)”“知識下放或前置”作為貫通課程建設(shè)的主要內(nèi)容。融通有序、開放包容的課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主陣地。教師要設(shè)計(jì)整合融通的教學(xué)內(nèi)容和有序的教學(xué)活動(dòng)，以富含價(jià)值的問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，以富有挑戰(zhàn)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，以具有進(jìn)階性的問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有證據(jù)、有邏輯的推理，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)。此外，如何借助技術(shù)賦能，探索突破時(shí)空限制、給予學(xué)生更大自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，是基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)有待突破的重點(diǎn)。

以“政策—資源—研究”

的支持作保障

加強(qiáng)政策引領(lǐng)。期待國家層面制定并完善相應(yīng)政策，凝聚共識，給予基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的政策支持，鼓勵(lì)中小學(xué)和區(qū)域開展相應(yīng)的實(shí)踐探索；同時(shí)，通過制定適合中國基礎(chǔ)教育階段的人才識別及培養(yǎng)指南，為區(qū)域和中小學(xué)開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實(shí)踐引領(lǐng)方向、提供科學(xué)依據(jù)。

加強(qiáng)資源整合轉(zhuǎn)化。要破解基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)“師資匱乏”難題，既需要對早期培養(yǎng)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)和推進(jìn)落實(shí)，又要求區(qū)域和中小學(xué)校在積極引進(jìn)高校科研院所師資的同時(shí)，不斷完善本區(qū)域本校教師研修、評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制等，促進(jìn)在職教師對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的研究與探索。當(dāng)前，不少城市學(xué)校越來越重視充分挖掘各類高校、科研院所、場館等社會(huì)資源，將其轉(zhuǎn)化為適合本校學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的有益助力。對農(nóng)村學(xué)校而言，如何提高人才培養(yǎng)意識，充分挖掘區(qū)域資源、借力數(shù)字資源潛力來促進(jìn)本校拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，則成為重要突破口。

加強(qiáng)中國基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研究。當(dāng)前相關(guān)研究大多源于國外，且主要聚焦高等教育。因此，如何基于中國傳統(tǒng)文化和社會(huì)特點(diǎn)、探索中國基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展特點(diǎn)和培養(yǎng)規(guī)律，便顯得至關(guān)重要。

來源 | 《光明日報(bào)》2025年11月04日第13版

作者 | 楊清（中國教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所研究員）